Author: ИЛЬФ

Игровая технология.
Этапы проведения игры

Введение в игру (знакомство со смыслом, знакомство с целями и задачами игры, общим регламентом, осуществляется консультирование, инструктаж).
Распределение участников на группы (5-7 человек) (выбор лидера в каждой группе, распределение игровых ролей).
Погружение в игру (учащиеся получают игровое задание).
Изучение и системный анализ (анализируют предлагаемую ситуацию, осуществляют диагностику, формулируют, ранжируют проблемы, знакомятся с правилами поведения и правилами игры).
Игровой процесс (поиск или выработка вариантов решений, прогноз возможных потенциальных проблем, рисков и других последствий, рассматриваемых решений и конкретных действий, расчеты и заполнение документов).
Общая дискуссия (обмен мнениями, оппонирование, вопросы и ответы с распределением специальных ролей).
Подведение итогов игры (оценивание решений, знакомство с разными стратегиями, определение их эффективности, подсчет баллов, штрафных и поощрительных очков).
Рефлексия (личностная, интеллектуальная, коммуникативная, кооперативная).
«Выгружение» из игры (разработка «Памятки» или «Уроков, которые можно извлечь», выявление смыслов, возникающих после игры).
I этап. Вызова. Пробуждение интереса к получению новой информации; постановка учеником собственных целей обучения. Возможные приемы и методы: - рассказ-предположение по ключевым словам; - кластеры, таблицы; - верные и неверные утверждения; - перепутанные логические цепочки и др.
II этап. Осмысление содержания. Получение новой информации; корректировка учеником поставленных целей обучения. Возможные приемы и методы: - методы активного чтения: маркировка с использованием значков «V», «+», «—», «?»; - ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; - поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и др.
III этап. Рефлексии. Размышление, рождение нового знания; постановку учеником новых целей обучения. Возможные методы и приемы: - заполнение кластеров, таблиц, - установление причинно- следственных связей между блоками информации, - возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, - ответы на поставленные вопросы, - организация различных видов дискуссий, - написание творческих работ, - исследования по отдельным вопросам темы и т. д.
Выберите текст, который вам необходимо предложить ученикам для чтения на уроке (законченный текст, фрагмент, абзац, формулировка правила, таблица, схема и т.п.)..
Прочитайте текст, выделите в нем три уровня информации: – фактуальную (то, о чем говорится в явном виде); – подтекстовую (то, о чем сказано в неявном виде, «между строк»). (Данный уровень может быть не во всех текстах); – концептуальную (основная идея, замысел автора)..
Определите роль данного текста на уроке: – используется на этапе введения нового знания или на этапе раз- вития умений; – какова основная цель чтения этого текста на уроке (например, дается специальное продуктивное задание к тексту: составить спи- сок особенностей, причин, доказать что-либо, вывести формулировку понятия, заполнить таблицу, преобразовать текст в схему и т.д.). .
Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения в целях прогнозирования будущего содержания текста, создания мотива для знакомства с текстом. Например: судя по заглавию (иллюстрациям / автору) – о чем будет этот текст? (Для каждого конкретного текста должны быть свои вопросы. Этап должен быть коротким, плавно перетекающим в собственно чтение)..
Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения текста (вслух, по очереди разными учениками): – короткие комментарии для облегчения понимания каких-то слов, оборотов (словарная работа); – краткие реплики, которые позволяют включить механизм антиципации (прогнозирование содержания текста); – вопросы, облегчающие ученикам ведение диалога с автором: В – вопрос к автору текста, возникающий в ходе чтения. Или обращение учителя классу, побуждающее задать такой вопрос; О – предложение ученикам спрогнозировать ответ на возникший вопрос к автору.
6. Сформулируйте главный смысловой вопрос ПОСЛЕ чтения – вопрос на осмысление концептуальной информации, идеи текста (или систему вопросов для обобщающей беседы); – или запланируйте проверку выполнения продуктивного задания к тексту.

Технология составления и работы со СПИСКОМ . Этапы работы.

Этап 1. Первый лист оформляется списками, темы которых задает педагог. Он предлагает составить список того, что каждый имеет. Учащиеся с помощью нумерации составляют свои списки, располагая их вокруг своей фамилии.
Этап 2. Педагог предлагает коллективно составить «список списков», то есть придумать темы — заголовки списков. Каждый участник работы называет заголовок списка, который бы он составил с удовольствием, интересом. Это творческая работа, задача ведущего — дать возможность назвать тему списка каждому. Он записывает их на доске, а все на листах бумаги.
Этап 3. Педагог спрашивает: «Что с этими списками можно делать?» И составляется список «из реплик», которые обозначают вид работы.
Этап 4. Систематизации знаний по определенному учебному предмету или научной области, теме, автору. Педагог предлагает открыть новый лист и составить те списки, с помощью которых он может привести в действие те или иные знания, которые уже освоены его учениками.
Этап 5. На этом этапе работы учащимся предложим думать ассоциативно, искать ответы в разных направлениях. Итоговый список предполагает ответ на вопрос: «Какие всемирно известные списки вы можете назвать?»
Завершающий этап — рефлексивная оценка своей деятельности, осознание отношения к ней с помощью одного слова, реплики, жеста.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования "Город Архангельск" "Гимназия №25"

Городской семинар-практикум
в рамках работы окружного ресурсного территориального округа Майская горка
«Эффективные образовательные технологии как средство реализации ФГОС ООО на уроках русского языка и литературы»

Семинар подготовили:
Антрушина Е.Л., учитель русского языка и литературы МБОУ «Архангельская СШ Соловецких юнг»;
Старцева Е.А., Семакова Е.В., Пахова Н.И., учителя русского языка и литературы МБОУ Гимназия №25;
Чегодаева Н.П, учитель русского языка и литературы МБОУ ЭБЛ;
Пашкандаева И.В., учитель русского языка и литературы МБОУ СШ №95
По вопросам семинара обращаться sea2929@rambler.ru

Технология развития критического мышления. Этапы реализации.

Технология продуктивного чтения.
Памятка по подготовке урока.

Проектная деятельность.
Классификация типов проектов.